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 课堂教学方法探讨之专题讲座(三) 
 
   文章来源:校办     发布时间:2007-10-16 15:12:27     阅读次数:
 
           课堂教学方法探讨之专题讲座(三)

  一、研究课堂教学方法的必要性
  1.从知识传承的方式看。
  从工业革命以来,标准化的组班教学,是效率最高、成本最低的因而也是全球普遍接受的知识传承方式,课堂学习从而成为学生学习的基本形式,是学生获取知识信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道,因此,课堂教学是教学的基本形式。

  2.从培养目标看。
  任何好的知识体系和课程教学内容,本身很难自动由外在的东西转化成学生所能完全接受和吸收的内在东西。都需要、而且只能通过恰到好处的教学方法才能取得良好的教学效果。课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。如果教学方法改革不能有突破性进展,培养创造性人才的目标是难以实现的。
也因为此,如何搞好课堂教学,是人类自有教学理论和实践以来的一个永恒主题。

  3.从学生情况看。
  高职院校的生源质量较差是事实,主要表现为学生学习主动性、自觉性差。许多学生在进入大学前的学习生涯中,没有养成良好的学习习惯,甚至部分学生在入学前就是问题学生。“课堂社会”的复杂性是每一位教师体验够了的。
  特别是在扩招后,学生情况更不容乐观,教师任务更重,要想保证教育质量,研究教学方法更是非常必要的。

  4.从评估的要求看。
  《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中的一级指标,表述“教育产品的实现过程”
  4-1.3.专业教学改革试点工作※ 
  4-2.3.教学方法与手段改革※
  专业教学改革试点工作包括集中体现学校的办学思想和人才培养模式特征的课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等四方面改革。
  教学方法的改革中心是加强创新精神和创造能力的培养,改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法,实施启发式、讨论式、研究式的教学方法。
  在第一次全国普通高等学校教学工作会议上,教育部陈至立部长明确指出:教学方法过死,满堂灌、注入式的现象基本没有改变。必须改变。
  怎么改变?肯定只有通过教学方法的研究、探讨来一步一步改变。

  二、课堂教学方法探索、研究对教师的要求
  4-2.3.教学方法:教学方法是根据课程的性质和特点,体现以学生为本、因材施教、个性发展、素质教育等现代教育理念而采取的讲授方法和教学活动。如启发式、讨论式、案例式、探究式、互动式、学导式、自学辅导式、网上助学式和合作式学习方式。

  1.确立自己的执教理念
  教师的执教理念也是评估中考察的内容。评估指标中有一条:高等教育理念应包括大学的办学理念、校长的治校理念、教师的执教理念…...
  “理念”这一概念,剔除古哲人过分强调的哲学思辨及复杂多义的成份,可以简要概括为“人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括”,简言之:信条。
  按照《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》的解释,教育理念是教育思想和育观念这二者的统称。
  教育理念是指学校的高层管理者和教育工作者以自己的价值观和道德标准,对学校的管理和教育所持的信念和态度,也是对学校教育的理性认识、理想追求及其所形成的教育观念和哲学观点。高等教育理念包括:大学的办学理念、校长的治校理念、教师的执教理念、大学的定位理念、大学的特色理念,以及大学的文化理念等。
  教育理念有“思想导向”的特性,这是指它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生。用什么样的教育理念来指导人才培养工作,这是涉及到培养什么样的人才的最高原则,教师所持的教育观、人才观,直接影响到人才培养的质量。
  杨振宁博士曾经说过:“西南联大教会了我严谨,西方大学教会了我创新。”这反映出不同的教育理念对大学生培养的作用与效果是不同的。
教师的教学行为受一定的教学思想指导,自觉或不自觉地体现着一定的教学思想观念,即执教理念。
  讲执教理念是不是有点空洞?一点都不。不关心足球的老师不一定体会得到我为什么说执教理念一点都不空洞,关心足球的一定知道我的意思。
执教理念在现实中,讲得最多的不是教育界,而是足球。每个教练都要讲自己的执教理念,基本上就是“进攻第一”“全面防守”等,但也有“球要踢得漂亮,奖杯只是比赛的附属品”这种理念。
  教师执行教学----上一堂课----有各种不同的理念支配,最基本的执教理念,应该是来自于大众教育与精英教育的分野,你希望学生从你这里得到什么:精英意识?劳动技能?兼而有之?
  次一个层次的执教理念,有:从严执教、依法执教、民主执教……
  再次一层,有动词的“渔”,和名词的“鱼”。
  最次的一个层面:上这节课,对我有什么意义?

  2.要具备一些心理学、教育学方面的理论知识。
  心理学的研究表明,目的性行为明显高于无目的性行为的效率。
  按照知识的功能,把教师的知识分为四类:
  (1)学科类知识,主要是关于课程内容方面的知识,我们把它叫做本体性知识;
  (2)条件性知识,是教师成功进行澳门网上赌场所必备的知识,是关于教与学等方面的知识;
  (3)实践性知识,教师在开展有目的的教学活动过程中解决具体问题的知识,这种知识是教师澳门网上赌场经验的积累和提炼;
  (4)常识,指教师需要具备除专业知识以外的广博的文化知识。
  我们这里所谈的要具备一些心理学、教育学方面的理论知识,主要指的是“条件性知识”,有人把这称为“心理学修养”,即教师对他的教学对象、教学活动的了解、把握程度如何;对学生出现的问题,判断的准确性如何等等。

  3.要具有一定的学识水平。
  大学教师学识水平的高低对教学效果的好坏起着首要作用。这是由高职的院校的教育目的(培养高级专门技术人才) 和教育对象(具有较高科学文化水平)所决定的。
  特别是知识经济时代或者说网络文化时代,学生的视野非常开阔,早就达到或超过了“见多识广、学富五车”的境界。同时,价值观多元化的文化背景下,学生思维活跃,对教师的常识水平和教学方法就是一个挑战,教师必须应对,否则就是会出现“站不下讲台”。
  对高校扩招后的教师提出这个要求,还包括一种情况:教师被迫上自己不熟悉甚至没学过的课。这需要教师,现去扫盲、恶补、死啃,具备起码的上讲台的学识水平。

  4.能够有意识地运用教学方法。
  恰当的教学方法,好的教学方法能帮助教师更好地完成教学活动,取得好的教学效果。
  评估指标体系中用“启发式、讨论式、案例式、探究式、互动式、学导式、自学辅导式、网上助学式和合作式学习方式”。
  一般的学校、教师们用“讲授法、讨论法、图示法、活动法、谈话法、探究法”等。
  所谓有意识地使用教学方法,是指自己经常问一问、自己来分析一下:
  ▲我这门课,如果只采用一种教学方法,最适合的是哪一种?如果用两种,用哪两种?……
  ▲我就同一个教学内容提问,怎么问属于讲授式的提问?怎么问属于启发式的提问?
  ▲除了讨论之外,我讲的这门课,哪些内容适合互动?

  在应试和检查的教育环境和压力中,教师的生活是有生无活,令人堪忧。但是我们不是无路可走,我们改变不了现实,但可改变自己。认真地上好每一节课,向45分钟要质量。

  三、好的课堂教学方法的判断标准
  由于目前我们的教育大环境----教学对象、教学条件方面----乏善可陈,我想,只要你能做到让自己的教室45分钟里看得过去,那种方法就应该算是好的。但规范地讲,应该有以下三个方面的判断标准:
  1.完成教学任务,实现教学活动的目标,达到教学活动的目的。
  2.提高教学效率----避免或减少教学活动的不合理性。
  3.获得好的评价。

  (一) 完成教学任务,实现教学活动的目标,达到教学活动的目的
  这是前提。教学方法好不好,本身是一个价值判断。价值判断是主观的,因此我们必须把它转化为客观的、实证的评价标准,在实证标准的基础上谈好不好,否则的话,总是鸡对鸭说,好比修通天塔。
  教学任务是官方确定的,目标可大可小,一般看你的教学任务是什么来确定教学目标:一个知识点;一个单元;一项能力;一门课程……
  教学活动的目的,有两类,一类是教学任务规定的,一类是自己内定的。
  我确定用什么方法上课、要达到什么目的时,内定的标准,是不让学生在我上课时睡觉。在此基础上,做到使学生注意力相对集中----多数同学在一节课的多数时间在听我讲课。最高境界是听我讲课时表现出一点兴趣,或者若有所悟。

  (二) 提高教学效率----避免或减少教学活动的不合理性
  我国很长时期以来,课堂教学层面遭遇到的最大质询,就是无效或低效问题。
  教学活动的不合理性,来自于2 方面因素:
  1.教师自身以外的因素的不合理性。主要:
  (1)我国的高职教育由于历史原因,教学内容存在着明显的学科中心的痕迹,难以摆脱基础课、专业基础课和专业课三段分类模式,专业课和专业实践训练偏后,低年级所学的课程中基本不采用有关专业实例来说明问题,使学生对专业目标不了解,专业意识淡薄,学习基础课或技术基础课目的性不强,导致理论脱离实际,前学后忘。
  (2)由于没有足够的实训条件和师资,学院老师讲课的方法仍然沿用“原理+例子”的模式,有些教师在教学中也力争引进国外案例教学的方法,学生实验、实训、实习时间不多,普遍缺乏“动手”的机会,一个“案例”实际上只起到一个“例子”的作用,很难实现教学活动目标。▲整门课学下来,与自己的专业、专业能力究竟有什么关系,有什么作用,不晓得。
  (3)我国小、中、大学的学习,主要是“课堂式学习”,即围绕教师、教科书而展开的学习。并不是围绕学生兴趣与人生发展方向而开展的教学。学生的学习积极性和主动性主要不是自发的,而是要靠老师来调动的。大学生对被动式的学习,特别反感,高职生自身缺乏的良好学习习惯,客观上导致课堂教学效果的恶化趋势。
  2.老师自身因素导致的不合理性。帖子:
  现象1▲教师讲了若干上其他课时学过了的,或者学生已经知道了的内容----“晓都晓得了,紧到讲”。
  现象2 ▲不晓得教师讲了些啥子。
  现象3 ▲大量讲与教学内容无关、关系不大的话,给人“吹跨跨”、“散打”的印象。学生并不反感,甚至当时兴趣很大,但对课程体系内容构不成完整印象。
  现象4 ▲备课不到位、勉强上或被迫上的课

  (三)获得好的评价
  任何教学活动,无论教学理念、教学理论、教学改革之类的讲得多么好,最终都要落实在课堂的教学效果上。每一堂课都应有明确的目的和任务,教师输出的信息,总得让学生从中学习点什么知识,掌握点什么技能,形成或提升某种能力。每节课都应该让学生有一点实实在在的收获,如果一节课上完后,学习结果少,或者没有什么学习结果,那么说别的一切都是空的。
  学习结果,指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩,它表现为学生从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化上。学习结果特别表现在学生对学习方法的掌握以及思维方式的发展。
  学习结果与学习体验密切相关。学习体验是指学生的学习感受,即伴随学习活动发生的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,这是教学效果的灵魂,学生越来越爱学习是教学效果好的内在保证。
  学生发贴内容最多的,属于情感体验:
  评教结果汇总:
  ▲第一,对教师的观感(好感、反感----喜欢你讲课,没得理由);对课程的感觉、感受。讨厌、喜欢某一门课程;对某一门课程的看法……
  ▲ 第二,教学方法的意见、建议:
  ▲ 第三,批评:
  完整意义上的教学效果评价,内容多,而且是滞后的。它甚至要用毕业生追踪调查来确定教学效果的好坏。这往往让教师忽略注意自己的现场表现。我觉得一个教师应该重视让自己当前上的这一节课获得好的评价。
  现象1 ▲一个教室里30个学生,有7-8个在睡觉,你怎么评价自己?别人怎么评价你?
  我知道教师本来就是自由职业者,他的活动有很大的自由操作空间。各种评价标准、教学方法几乎都是可以讨论、商榷的,但有一点绝对没有办法说服别人:学生在自己上课的时候睡觉。所以我给自己定的目标就是不能有学生在上课时睡觉。
  现象2 ▲手上只有一本教科书,一直看到教科书讲课,甚至念书,你怎么评价自己?别人怎么评价你?
  现象3 ▲学生一节课几乎不抬头看你,自己发短信、看报纸杂志、相互讲话,甚至玩小狗,你怎么评价自己?别人怎么评价你?
  还有一个比较集中的:是对一个老师的意见

  如果某一个老师上课时这些现象比较多,你怎么敢认为自己的教学是有好的效果的?
  如果一个学生读三年书,他获得的这类印象比较多,我们能不能认为,这个学院的教学效果是比较好的?
  《高职高专院校人才培养工作水平评估》有一个基本指导思想:只有内部保证的质量,是没有保证的。
  所以有外部评估,有各种各样的检查、考核。在中国社会主义初级阶段的教育界,完全不理会外界的、他人的评价,是不太现实的、对自己不利的做法。留心每一节课的效果,日积月累,是非常有利于教师的职业成长的。

  四、搞好课堂教学的基本方法
  先听几个学生留言:
  1.教学,不只是教,老师在台上唱独角戏,有效果吗?你是教教育学的,不可能让我们走出去上课也像这样吧?你这样只管讲,不管同学听没有听,或者听懂没有,你只管讲,这样有用吗?同学们说了,知识没有落实到课本上,但你总是讲这才是讲的真的,你想一下你的教学对象是哪样的学生没有?现在同学们都反感这门课了,这样下去让人着急啊,我们也是想学的啊。
  2.老师我想问一下,假如你讲课的时候,下面很吵,你叫不吵,下面的又睡觉。如果非要你选择学生是吵还是睡觉 ,你会怎么选?
  3.总觉得学校管理得不够,老师在一定程度上会放纵我们,谁对谁错呢?[针对课堂纪律发的贴]

  教书,既是一项专业技术工作,又是一种艺术。像写文章无定法,上课也没有什么一定之规。但是,作为人际交流工具,文章是要讲求字词句、段篇章、标点符号的,而课堂教学作为在标准化、制度化了的教育领域中的活动,也有一些人人必须遵循的规则。这些规则、做法并不影响老师的教学艺术,反而是教师的创造性活动、教学艺术的发挥要在这个规范中才能得到体现和认可。

  (一)了解你要讲的课
  [教案检查]
  1.不知道课程的正确名称。多一个字少1 个字确实没什么,不算问题。但如果每个人都这么想,那整体的情况就不会被接受。又不能规定谁可以简化,谁不能,只好一律要求准确。这是教育公平的要求,民主执教的一部分。
  2.不清楚课程类型、授课类型。要么没有(不填这一项),要么“授课类型”每一次课都是理论课,但课程类型变成了实践课。
  3.没有教学目标。每一次都没有。
  4.不清楚授课题目,连续几次课,授课题目相同。可能不知道“章、节、目”?
  5.不知道教学活动和教学过程的区别。比如布置作业是教学活动,但写出来的内容,是教学过程。
  感觉教师不太熟悉教学计划,不怎么了解自己要上的课。

  (二)掌控时间
  搞好课堂教学的首要方法是控制好、安排好时间。因为,课堂教学是在固定的单位时间内组织教学的制度安排。
  我们学院现在还实行的是学年学分制,在规定的时间修完规定的学分。整个专业教学计划,我们最熟悉的内容就是课程计划表,每门课的学分是用学时来计算的,教学进程是用总学时、周学时来表示,每一课时是有确定的50、45分钟来量度的。
教师必须要有时间意识,总课时既定,单位课时的安排是需要花功夫去做的。每节课讲多少内容,或者每个单元内容、每个知识点要用多少时间,一定要动笔,用教书匠的行话讲:花案头功夫。
  案头功夫,伏案备课,最主要的是什么?把教学内容与讲课时间匹配起来。在大学上课,其他都可以见仁见智,放到“教学艺术范畴”里去讨论,但在规定的时间内讲完规定的课,恐怕是必须统一的。
  教师上课的第一大忌,就是讲课“走到哪里黑,就在哪里歇”。不要以为学生不知道,学生到这里来之前读了12年书,中小学校对教师的课堂教学、教案管理之严格,是大学教师想不到的。经过12年训练的学生,对一节课教学的有效性的、教学效率的判断,比我们当老师的、检查教师工作情况的人,都要来得快且准确。
  [教案检查]
  学院除特殊课程外,均有占1个课时的半期测验。这次检查54名老师的教案,检查时间截止12周。对于12周内安排了半期测验的老师,没有一份教案准确反映这一安排,这意味着这些教师对自己所授课程总学时中的若干分之一,一点数都没有。

  当教师的上好课,要把握好三个度:速度、难度、密度。
  速度和密度都是与时间相关的。因为时间有限,教学内容才要区分重点和非重点。难度也要根据时间确定、调整时间来解决,确定难点。所以说,对上课时间的掌握是当教师的基本功。
  [教案检查]
  (1)全部教学单元的教学重点、难点一模一样。每一章的教学难点、重点,肯定有相同的,但一门课各章的教学重难点全都一样,我反而觉得是违反教学规律的。估计是本身没把教科书体系吃透,分不出“知识点”。
  (2)教学目标与教学重难点不一致。《规范》中,关于“教学重点和难点”是有专门说明的:学生必须掌握的知识点和技能。但在“教学目标及要求”部分“掌握、重点掌握”部分不在下面的“教学重点”中,了解的反而是。难怪学生听不出重点。
  还有一个看上去不是一回事,但实质是一回事的现象。体现、说明教学要求层次的术语太多,除了解、掌握、重点掌握等之外,老师还使用了理解、明确、熟悉、会、认知等术语。在一门课里面,怎么区分这些层次,从而有效地分配讲授时间?
  如:“简要介绍、重点介绍”我们能理解,“重点简介”是什么概念?用教学时间来区分这三个层次,应该怎么划分?
……
  (3)教学单元太大。一个单元(授课题目)的课时多达16、18、30学时的,甚至有以全部教学内容(全部课时)为一个单元写教案,完全失去了写教案的意义,按照这种安排去上课,那才只有“问苍茫大地,谁主沉浮。
  总之,感觉就是一些教师不清楚教学大纲、教案、讲义这些东西之间的区别,不清楚备课、讲课、布置作业、评讲这些教学活动各自的作用,最终表现为上课的时间概念不分明。

  (三)观察、掌控课堂
  有很多教育理论、教学方法:因材施教、分层教学......都需要有一个基础:分析学生。了解学生学习需求、调整教学进度、安排作业/讨论等等,除了事先根据课程性质和教学任务来确定之外,要取得好的教学效果,一定要观察课堂。
  “审时度势”-----不审势则宽严兼误,后来治蜀要深思。
  1.维护课堂秩序。
  学生的基础、爱好、要求、想法都不一样,有些课程的性质、特点决定了,就是不能讲成李伯清的散打评书。课堂纪律还要受班风、学风的影响。
  大学生不希望老师管得过死,但纪律太差了,不管,就是教师的问题。课堂教学秩序差,被称为“隐性逃课”。教师不管,就是纵容“隐性逃课”。
  课堂教学行为包含两个方面的内容:一是管理行为,二是教学行为。
  课堂教学的管理行为是为了使教学能顺利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教学效果的活动。简单地说,教师要维护课堂秩序。
  怎么维护教学秩序?哪些现象要坚决制止?哪些可以容忍?希望出现哪些现象?只有通过观察课堂来解决。前述学生的选择题是一个伪问题,怎么可能教室里只有吵闹和睡觉2 种状况嘛?只是老师一定要避免出现这2 种极端现象。
  一只小狗玩一节课,在教室里织毛线,总之不怎么成体统。就我当时所看到的情况,老师都在认真讲课。想来,如果教师能在认真讲课的基础上制止这类现象,你的教学效果会好得多。

  2.掌握学生特点,因材施教。
  所罗门(Barbara A. Soloman)从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型,它们是:活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型。自测的结果,A多,属于或偏于前者,B多,属于或偏于后者。
如果一个班的学生多数是活跃型的,则不太喜欢教师一节课从头讲到尾,以讲授为主;
教学一般是“直接授递”的,直接告诉学生“什么是什么”,它特别适合直觉型,但这对于感悟型学生,不太合适。
  最大的一个矛盾是:我们现在教学,主要是运用语言,如果学生是视觉型的,则很难有好的效果。而一般情况下,视觉型的人多一些。“电视比收音机受欢迎”。
  如果自己的学生视觉型多或者偏视觉型,要尽量申请多媒体教室。
  我们如果不做这个问卷,一般就不会准确知道全班学生的学习/认知风格(做了的结果,一般也是偏向,不是绝对的),但我们应该大致有了解:
  ▲学生整体倾向于听你系统讲授
  ▲学生听你提示重点、难点,并只就重点或者难点展开说明
  ▲你写板书时记笔记的人多不多
  等等。你可以据此调整自己的教学策略。

  这次教案检查,导学中心的老师全部写了对教案的自我评价。有些教师写得很到位,他们首先写了编写教案的依据,是“根据专业培养方案、课程教学大纲和教材的要求……”
  有几位教师特别写出了:根据学生的情况/特点……
如果事先没有了解学生的情况,一定要在教室时了解,从头到尾观察学生对你的讲授的反应、表情、情绪,等等。否则的话,多半是教学效果平平。

  对于新老师,建议把每节课的时间划分一下,把一个个相对独立的教学内容与时间一一对应一下,可以避免失误,并且到一定时候。可以使自己有非常好的体验。
  另外,经验表明:一堂课50分钟,上课后的第6~35分钟是一堂课的最佳时间。如果把一堂课的主要教学任务安排在这30分钟里,效果可能会更好。

  (三) 减少“正确而无效的知识”
去年11月8日,中国关心下一代工作委员会主办的“全国青少年注意力状况调查”结果公布。六成学生达不到集中精力30分钟,近八成青少年在上课时“有时走神”。而且:
  1.大学生在上课时能集中注意力的比例比中学生低将近17个百分点。
  2.无论是上课还是自习,女生均比男生更能集中注意力。
  3.无论中学生还是大学生,自习时比上课时,能集中精神的时间都更长。
  “一方面可能是因为主动学习比被动学习更容易集中注意力;另一方面也说明了老师授课方式、课程内容是否有吸引力对于学生来说非常关键。” 中国社会心理学会第五届理事会会长冯伯麟分析。
  “走神”其实是正常的心理现象。人的注意力会受外界环境的干扰而走神,会因为内心的情绪波动而被干扰,这都是普通人的心理。
  持续地保持注意力,很累,教学上通常每节课只安排45分钟,就是这个道理。但教师这个职业的专业要求,就是调动一切手段,使学生的注意力相对集中。
  要让学生注意力相对集中,对我们这个层次的学生,可能有一种做法可以考虑:尽量减少正确但无效的知识传授----“照本宣科”型。
  除了必须的读、勾书之外,在备课时,尽量做到把不可观察的教学目标修改为可观察的。
  例子:
  了解社区的主要类型,学生究竟是否“了解”了社区的主要类型,是无法被观察的。因此需要将无法观察到的教学目标“了解社区的主要类型”修改为可观察到的教学目标:
  1.用自己的话解释社区的主要标准。
  2.陈述高科技园区、工业区、商业区和生活小区的名称。
  3.列举四类社区的典型代表。

  (四)声音、表情、板书
  这些不是在讲课艺术范畴里探讨,是从教师职业性要求方面讲的。
  1.声音。
  (1)大。要让学生听得到你讲的什么。感觉声音传递到最后一排。
  (2)语速,要尽量避免像夏日骤雨一样,一味地快,要给学生留出反应、思考、回味的时间。
  (3)声音穿透力弱的老师,要增加抑扬顿挫,句读分明。不然学生真的容易睡觉、走神。有条件地话,最好练练诗歌朗诵。

  2.表情。
  课程趣味性不够,是大学生上课注意力不集中的“罪魁祸首”,选择这一因素的大学生达47.7%,比中学生高出二十多个百分点。
  学生坐在教室里40分钟,很多时候属于被迫行为。好的表情有利于增加吸引力、感染学生,提高教学效果和评价。看过若干教师讲课,表情绝大多数是平:平和、平静、平淡,最后是无表情。生动的表情很少。有几个女教师的表情很好,人也漂亮。

  3.板书。
  传授教学内容,绝对不要只靠声音,要充分地利用学生的视觉器官。
  许多实验数据证明了的,如心理学研究表明:一个正常人用眼接收的信息约占85%;用耳接收的信息约占11%。
  恰当的板书(不涉及内容),提示得当,不要太多,字要大一些,不能太潦草。
  一幅PPT的文字量不宜太多,一是给人“教科书搬家”的印象,二是实在难以看清。
       
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