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 关于高职教师职业生长之专题讲座(一) 
 
   文章来源:校办     发布时间:2007-04-16 09:29:34     阅读次数:
 
         关于高职教师职业生长之专题讲座(一)

  教师职业成长包括职前准备教育和职后发展两部分,或者说包括职前培养、入职培训、在职提高三个阶段,它贯穿于教师的整个职业生涯。几部分之间的有机衔接、良性发展,其结果就是教师职业成熟。教师职业成长,依靠2 条途径实现:
  1.教师个人努力。入职以后,教师职业成长依靠自我学习、观摩、反思等。
  2.学校提供条件:培训、进修、深造。

  一、高职教育的性质
  高职教育是直接为经济建设、社会发展第一线培养应用性专门人才的高等教育。
  1999年国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出:“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展,适应就业市场的实际需要,培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才,真正办出特色。主动适应农村工作和农业发展的新形势,培养农村现代化需要的各类人才。”
  (一)高职教育的沿革 
  1.“三改一补”方针。
  1994年,全国教育工作会议明确提出“通过现有的职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式,调整培养目标来发展高等职业教育。仍不满足时,经批准利用少数具备条件的重点中等专业学校改制或举办高职班等方式作为补充来发展高等职业教育”的基本方针。
  这就是著名的“三改一补”发展高职的方针。这“三改一补”中,只有高等专科学校改革成高职不需要国家教委批,其他都要经过国家教委的严格审批。
  2. “三多一改”方针。
  1998年,新组建的教育部,高度重视高职的发展,提出了“三多一改”发展高职的方针,并拨出了11万个招生指标,在20个省市用于发展高职,高职开始了大发展时期。
所谓“三多一改”的方针,就是多渠道、多规格、多模式发展高职:
  (1)多渠道:除了“三改一补”中提到的学校可以办高职外,普通高校也可举办二级学院(技术学院)发展高职。
  (2)多规格:专业宽、窄一点也可以;学制长、短一点也可以;学历教育、非学历教育也可以。总之根据经济和社会发展的需要定。
  (3)多模式:既可以政府办,也可以民间办;既可以公办民助,也可以民办公助;要按新的模式和运行机制办学,比如:招生计划是指导性计划,招多少由各省市自己定;毕业文凭国家教育部不验印,派遣证发不发、户口转不转由各省市自己定;学费的标准可以高一点;等等。
  “一改”,指高职发展重点是“教学改革”,真正办出高职特色。
  3. “六车道”一起办高职。
  1999年1月,教育部、国家计委关于印发《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见》中明确提出高等职业教育由以下机构承担:
  (1)短期职业大学、职业技术学院、具有高等学历教育资格的民办高校。上述学校原则上须承担此项试办任务。
  (2)普通高等专科学校。
  (3)本科院校内设立的高等职业教育机构(二级学院)。
  (4)作为过渡措施,经教育部批准的极少数国家级重点中等专业学校,改办为既从事高等职业教育,又从事中等职业教育双重任务的学校(限于骨干专业举办高等职业教育)。
  (5)办学条件达到国家规定合格标准的成人高校。但须视办学条件状况,相应调整成人脱产学历教育的培养规模。
  (6)《2003-2007教育振兴行动计划》则在重申原来的“三改一补”发展方针之外,还提出“部分本科院校设立高等职业技术学院”,这是增设。这样就形成“六车道”一起办高职的局面。
  4.高校扩招的特征。
  1999年扩招后,目前(2007年)在学人数超过2500万,毛入学率23%(张尧学语),已经进入“高等教育大众化”阶段,成为世界高等教育大国。
  扩招中,在校本科生规模增幅最大,高职高专学生增长的绝对数量最多。因此,我国的高校扩招,是以高职高专生的大增为主要特征的。02年,扩招后首批高校毕业生145万,其中高职高专学生72.5万,占50.1%。
  由此可见,高职办的质量如何,决定了我国能不能在“世界教育大国”,成为世界教育强国。
  (二)高职教育的特点、任务和人才培养模式
  要搞好高职教学,必须准确理解高职教育。这是搞好高职教学的前提和基础。
  1.高职教育与其它类型、层次教育的比较。
  第一,高职教育与普通高等教育。高职教育属于高等教育,它与普通高等教育一样,具备高等教育的一般特点,也必须遵循高等教育共同的澳门网上赌场规律。但它又与普通高校的人才培养的标准和规格不同:
  (1)本科培养学科型、学术型人才,强调的是“学术性、专业性、基础性”;高职教育培养技术应用型岗位和高技能型岗位的专门人才,强调的是知识、能力的职业性,技术、技能的岗位针对性。
  (2)应用本科人才以“较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力”区别于普通本科教育,以“较宽的知识面和较高的技术技能的操作水平”区别于高职专科教育。应用型本科教育,属于本科层次的高职教育。
  第二,高职教育与中职教育。高职教育和中职教育同属职业教育,都应遵循职业教育的教学规律,二者的共同点:
  (1)都是培养技术应用性人才;
  (2)培养目标都是“以就业为导向”。
  二者主要的区别在于:
  (1)教育对象处于不同年龄阶段,有不同的年龄特征。
  中职教育特别注意养成教育,还要补充高中的知识。
  (2)中职教育阶段主要侧重对专业的认识及单项职业基本技能的训练,高职还要求具备职业知识、技能的迁移能力。
  第三,高职教育与基础教育。高职教育与基础教育同属学校教育,其共同之处在于:
  (1)都有通识教育(人文知识和科学知识教育)。
  (2)都有素质教育;高职的素质教育特别强调职业道德素质。
  (3)都有应试教育。现在的高职带有非常明显的应试教育特征:由于同样有一个统一评价标准,也就有一根指挥棒,学生在各种社会因素的牵引下,一样地像本科生,课都顾不到上,忙到考证、考级。
  第四,高职教育与成人教育。相同之处太多。从政府的澳门网上娱乐看,职业教育与成人教育就是一个部门。区别主要在于:
  (1) 成人学历教育从层次上有高等、中等,从形式上有全脱产、半脱产、业余、函授,而高职教育主要是指专科层次的全日制教育。
  (2) 高职教育属于职前教育,成人教育属于职后教育。
  2.高职教育的特点
  作为高等教育,其高等教育的属性主要体现在“高中后教育”,它的起点是在高中阶段已形成的文化基础。
  作为“培养技术应用型人才”、“以就业为导向”的高等教育,其更多地注重“专业核心能力”、“就业面向”和“可考取的职业技术资格证书”等方面教育成果。
  “三不一高”。
  “新高职”政策的核心内容是对高职毕业生不包分配,不发教育部印制的毕业证内芯,不发普通高校毕业生就业派遣报到证,教育事业费以学生缴费为主 (实质就是按教育成本的高收费),此即“三不一高”。
  3.高职教育的人才培养模式
  如果用一个术语综合以上内容,则是“高职高专教育人才培养模式”。
  2000年1月,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重;“双师型”教师队伍建设是提高高职高专澳门网上赌场质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
  诠释:高等技术应用性专门人才。以后的培训内容
  (三)高职教育目前存在的问题
  一所高职学院的发展,从宏观上讲,与地方有关:
  (1)地方社会经济发展需要人才;
  (2)地方政府的扶持程度----资金、政策、干部配备
  (3)地方同类院校的竞争程度。
  从微观上讲,与学生家长和学生的状况有关:
  (1)学习是人力资本投资,必须讲究回报,没回报的投资是没有意义的。高职学院能不能让学生有较好的回报?
  第一,就业状况是否比本地同类学校好一些?
  第二,毕业生愿意不愿意提到自己的母校?校友们是否在当地有一定影响?
  (2)学生是消费者,作为消费者的学生在校期间是否满意?
  第一,校园环境如何?
  第二,教师水平如何?管理水平如何?
  第三,家长们觉得性价比如何?
  高职教育目前存在的问题有3类:
  1.基础条件与历史使命不匹配。
  (1)基础条件差。通过“三改一补”发展起来的高职教育,基础条件很差:
  第一,“三改”的三类学校在中国高教系统中一直属于较为薄弱的环节。
  第二,高校扩招、高职规模膨胀,一些老问题----如科类结构不合理、办学条件差----来不及得到很好解决,反而增加了新问题----高职特色和专科特色不突出----今后发展的基础条件差。
  (2)初衷与实际有差距。1999年1月,教育部、国家计委关于印发《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见》,开篇说明“按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的目的”第一条末就是“缓解应届高中毕业生的升学压力”。当初作为权宜之计,后来又有为扩大生源而办学,结果相当一部分高职高专的现状,与高等职业教育的观念、培养目标、教学模式、实践条件等有较大差距。
  (3)被赋予的历史责任太重。
  落实科教兴国战略和人才强国战略,大力发展职业教育,加快人力资源开发,是推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措;是全面提高国民素质,提升我国综合国力的重要途径。
  如果社会对应用性人才需求迫切,出现高等职业教育的发展趋势,那么一定是在3种情况下,一是在新技术革命推动下的产业结构调整,二是经济起飞,三是社会经济复苏。
  这3种情况都会表现为企业对大批技能型、技术型劳动力的需求。但是需求结构不同。第3 种情况是减少失业,第2 种情况可以在不很长的期限内,调整已有资源来速成人才就业。但第1种情况是需要社会用非常长的时期来调整,调整的是整个教育制度,在国外,就是高职教育制度形成的过程。
  我国兼有第1、2 种情况。结果高职在自身发展、满足社会需求两个方面都显得“心有余力不足”。
  2.与本科该分的未分开。
  (1)从学制上看,专科3年制与普通本科4年的学制十分接近,使高职教育的课程体系和培养模式很难摆脱“本科压缩型”。高职教育没体现自己的特殊要求和特点,很容易变成本科院校的“压缩饼干”。
  (2)从学生的待遇来看,3年制的高职高专学生和4年制的本科学生在学制上仅一年之差,然而在社会观念、工作岗位、薪酬待遇、职业发展等方面却有很大的差距。教育投资和投资回报率的反差,至少使家长这一个巨大的社会群体,对高职教育的需求不高。但是,现在又趋向另一个极端:高校扩招后,本科及本科后毕业生人数的大幅度提高,形成了本科及以上毕业生的就业岗位下移,原由专科毕业生承担的部分岗位已由本科生取代。
  (3)从人才培养方案设计、课程和教学内容体系构建看,本科也在向注重“应用能力”,课程设置模块化发展。
  《上海财大教学计划》,6个模块,专业选修课几乎都是2个学分。许多专业选修课就是把原来的专业课中的一部分抽出来,增加新发展,作为课程开出(微型课程),职业技能、岗位能力的针对性极强。大二开始,凡是要考的,都有办法考“注会”,学校开设补习班。
  从不同地区学生调查中统计出,大学教学中最缺乏的方面:
  A.帮助学生获取实用技能;
  B.教学生前沿知识;
  C.教学生人生哲理;
  D.给学生表达批判性观点的机会。
  目前教学最需要加强的方面:
  A.学生实践能力;85%
  B.学生综合素质的提高;82%
  C.知识内容的更新。67%
  3.社会责任重大但对社会的影响有限。
  (1) 政策不明朗。
  《国务院关于大力发展职业教育的决定》,提出了要建议若干制度,但全部没有提怎么建立。所以,落到办学的方方面面实处时,高职院校会感觉到自己手中只有一些口号。
  可以看一下,高职学院不能做什么:
  第一,它不能让用人单位在人才培养过程中承担任何义务。人才市场上,用人单位只是单方面提出要求、设定门槛,学生找不到工作,责任全在学校。高职生的社会实践教学,要由学校按市场规则自己去找企业。学校产学合作关系不易建立,多数情况下,只是学校“单相思”;
  第二,它无法有效改变社会对高等教育的精英情结和家长对高回报率、短回收期的期望值。
  第三,它无法实现按本来面目实施教育----“学生自动选择职业教育”。现在学生到高职学院来读书,多少是不得已而为之,学生所学专业,也只是事先设定的职业发展方向的社会名称,与学生未来从事的职业以及成功与否,没有多大的必然联系。
  (四)高职教育的质量观
  如果说,办好高职还有什么优势的话,那么,目前国内已经达成共识的“高职质量观”就是最大的优势。高职该怎么做、什么叫“质量高”的认识问题已经解决,高职只需要去做就行了。
  衡量、评价高职澳门网上赌场质量,用最通俗的话说:学生愿意来你这里读书,社会愿意用你的人就业,就是质量高。通俗地说,叫“有人报考,容易就业”,就是有质量、高质量。没有什么框框、非常硬的杠子摆到那里,就是发展的好机会。比较一下,中国改革开放以来,摸到石头过河摸了那么多年,一个姓资姓社也讨论那么久,全社会对高职的质量应该是怎么样已有共识,实在是幸事。
  现在,没有对教师有科研硬考核的学校,有哪些?
  而教育行政主管部门、高职院校在讲高职教育质量、教学质量时,使用频率最高的词是“特色”。
  关于特色的术语说明。
  1.高职特色。
  《中国教育改革和发展纲要》指出:要区别不同的地区、科类和学校,确立发展目标和重点,制定高等学校分类标准和相应的政策措施,使各种类型的学校合理分工,在各自的层次上办出特色。
高职教育的特色突出体现在对学生的职业特点和技能培养----职业能力----上。
  2.办学特色。
  所谓“办学特色”,就是一所大学区别于其它大学的特点和核心竞争力,体现于学校办学的个性化特征。高职院校应在以下几个层面考虑自己的办学特色:高职教育的类型特色、服务领域的行业特色、高职院校的文化特色等。
  高职教育是办学共性和个性化特征的统一体。高职学院大致可以分为两大类:
  一类是以地方经济为服务宗旨,紧扣区域经济特点,以满足地方对各类人才的需求为目的。这类高职学院一般学科门类较多,跨度较大,专业较多,可称为“综合性高职学院”。www.dc2277.com,澳门网上娱乐、重庆职业技术学院
  另一类贴近行业发展,按照行业发展需要,紧扣行业特色,以满足行业对高技能人才的需求,这类高职学院一般学科门类不多,专业性强,特色明显,称为“专科性高职学院”。重庆警官职业学院、重庆水利电力职业技术学院
  综合性高职学院,一般是通过办好几个专业、突出几个学科来体现特色。在这个意义上使用“办学特色”这一术语时,其内涵则与专业特色、特色专业相似。
  3. 特色专业。
  与“精品专业、优势特色专业、重点专业、品牌专业”这些规范术语在同一层次上使用。
  不论哪一类高职学院,专业设置都关系到自身的生存与发展。
  为地方经济建设服务是高职教育的基本任务,地方经济建设需要什么人才,高职教育就应输送什么人才,学院就应该设置什么专业。由于地方社会经济发展的差异性、社会需求的多变性,高职学院在专业设置上,首先要满足地方需要,所以其开设的专业,一般显得很有地方色彩。不像普通高校那样,显得很具“通用性”。
  十堰的汽车制造学院。
  对于综合性高职学院,办出、办好特色专业非常不容易,“白毛猪儿家家有”。连说都说不出特色。
  举例:我查看中国高职高专教育网,有专论“高校特色专业建设”的文章,称从10个方面努力建设。“第10.营造良好的特色专业培育环境。这是支持特色专业培育的物质条件。要花力气搞好这项工作,使校园整齐清洁、优美高雅,校舍清洁卫生,食堂饭菜可口便宜等。”
  比较取巧的一个做法,对专业方向进行细分,分出一个特色方向。但那应该是基于对行业的情况、发展趋势非常熟悉,才有开设意义。
  4.专业特色。
  如果同一城市,有几家高职学院都开设有某个专业, 如何有特色?
  特色专业用通俗的话说,是“人无我有”,那么,专业特色则应该表述为“人有我好、人有我优”。
  我查看了若干高职学院的“专业特色”,觉得只是专业的一般描述,看不出特色。原因我认为是:
  第一,特色是学校办学实践中精神和物质成果的升华,需要长期积累才能形成,不是可以一蹴而就的东西。
  第二,高职的评估是把澳门网上赌场的若干方面搞成量化指标,逐项评定,各高职院校也就对照指标逐项建设,那一定是“千校一面”。绝大多数学院都在“良”那个档次中,连差距都看不出来,哪里看得出特色?
  第三,本来没有特色,所以写不出来,胡乱堆砌一些文字上去。专业相同、教材差不多,都在教室里面讲,怎么搞出特色?
  而一个学院,有许多东西是不能或很难量化的,那恰恰才是真正能体现特色的。要做到“人有我优”,恐怕应该多在这些方面下功夫。
  评价高等澳门网上赌场质量一般有几个方面:
  (1)自然生成状态:名师出高徒。
  (2)学生表征状态:学生的成就。
  (3)知识显现状态:学生对教学内容的掌握情况
  (4)教学工作状态:教师工作状况
  我认为,可以先把特色理解成一个小一点的概念,就是“名气”:某校有一个老师,可以;某校的校园,要得;某校出了一项成果,不错;等等。
  5.教学特色。
  高职高专的教学特色,一般从2个方面体现:
  第一,教材。
  第二,教学。课堂教学和实践教学。
  以后的培训内容,略。
  6.特色项目。
  《评估方案》中,明确要求对达到“优秀”标准的院校必须有经过专家组确认的特色或创新项目。特色项目的成果蕴涵着丰富的内在品格和特质,对其他高职高专院校发展起导向和示范作用。
  项目,可以是某一种具体做法,也可以是建设起一个与众不同的专业,等等。这表明,“特色”弹性非常大,高职教师作为的天地是很广阔的。
  高职教育办学质量是高职教育发展的生命线。而高职教育办学质量的灵魂是“办学特色”。正因为特色的特殊重要意义,评估中把是否具有鲜明的特色或创新项目作为能否评优的必要条件,是评价学校的重要依据。
  特色最典型的例子:中国纺织品工业大学改名为“东华大学”,把原来的主打专业服装面料,提炼为“表面材料”。结果什么表面材料都可以研究,什么与表面材料有关的专业都可以开,充分满足社会需求,生源也好得很。

  二、高职的教学特点
  (一)高职应有的教学特点
  教学活动包含三个要素:教师、学生、教学内容及方法。从这三个要素出发,对比其他教育类型的教学活动,高职的教学特点应该是:
  1.教师多能:基础课、理论课深不得浅不得;专业课老师要求“双师型”。
  2.起点较低,高不成低不就、来学习并形成专业岗位技能的学生。
  非传统学生是指不以学术追求为兴趣的学生。他们入学主要是屈从外界压力,大学是生活的一部分,而不是生活的准备;大学生活是一种享受,而不是苦读,这些学生不满足于抽象的课程,不愿意为此而进行艰苦思维训练,而钟情于“文化快餐”式的课程。
  我们的学生有多少是具有这种特点的?我们要因材施教的话,是给予文化快餐式的,还是什么式的?
  3.教学内容讲求“实用性和针对性”。由于教学目标以就业为导向,这就要求高职必须根据就业需要去选择教学内容,恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系构建课程结构。具体说:
  (1)实现“按需施教”,制定教学计划时,课程与岗位对接;
  (2)教学方法,特别注重实践、实作,努力使学生通过实训教学获得职业素质、就业技能。
  综合起来,高职的教学,应有特点就是通常所说的“4个对准”。
  (1)对准市场设专业,保证学生能就业;
  (2)对准岗位设课程,全面优化课程结构。课程设置的“模块化”,做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”;
  (3)对准技能建实习基地,搞好产学研结合“双基地”建设;
  (4)对准教学抓师资,搞好“双师型”教师队伍建设。
  (二)高职现有的教学状况
  1.传统教学方式仍占主导地位。
  (1)国家从来没有提出强制性的高职教师从业技术规范。什么样的教师适合高职教学,还在探讨之中。
  06年底教育部16号文件,才提出“逐步建立‘双师型教师’资格认证体系,研究制订高职院校教师任职标准和准入制度”。
  (2)教师只会学历教育的知识讲授方法。高职师资中,近三分之二是从普通高校毕业后直接进入高职院校任教的。其教学活动主要在 “三尺讲台”上。
我查看了本校各专业的介绍,其中有几个专业关于“核心能力”的说法,与专业名称相同。我感觉就是写介绍的老师本人,由于没有从业经历,没有实践体验,也没有搞“职业岗位分析”,自己就不清楚。
  (3)教材本身没反映新技术发展和操作技能。对精品教材,仍然有反映说是“本科压缩型”。
  2000年1月教育部关于《加强高职高专教育人才培养工作的意见》,明确了用2-3年时间来解决高职高专教育的教材 “有无问题”。
  《2003-2007教育振兴行动计划》提出要“建一大批精品课”,教育是讲“百年树人”,5年时间能做什么?,必然会出现用搞运动方式来搞精品。
  (4)课程和教学内容体系仍然是“学科中心”的,显得是“本科压缩”型。
  高职院校的“院、系设置”应是以技术为标准的。即以社会产业、行业、部门的名称来设置。学科分类经历了几百年的研究与发展,已经十分明确并细化。而技术教育过去是附着在知识教育体系之中,国际上,专门开设技术教育,只有半个世纪的历史,而且各国模式不尽相同。由教育部颁布,从2005年起,在全国高职高专院校试行的专业目录,也是“职业性与学科性相结合的”,与本科目录对照,好多是一致的,只是本科专业名称后加上技术2字,来体现“高职”。
  2.高职教师队伍总体学术水平偏低。
  (1)结构性缺编(公共课、基础课、实作课教师、高学历教师缺),教师教学负担很重。
  (2)实行课时津贴的情况下,顾不上教学改革与教学研究。
  3.教学质量总体不太高。
  (1)教师的教学质量意识差,业务水平低。
  新老师多,老教师“转轨变型”差。写不来教案,不会维护课堂教学秩序。
  张尧学司长说:他听了几十节课,1-2%可以,其余一般。而张司长的标准只有2 点:一是普通话听得懂,二是学生不睡觉。他听的是本科生,可以类推到高职来不?
  (2)学生满意率低。
  评估指标中,教学水平的高低、教学效果的好差,直接与学生满意率相联。
  2-2.1.质量  教师为人师表,从严治教,教学改革意识和质量意识强,教学水平普遍较高,学生满意率高。
  吴启迪副部长2006年9月在“提高教学质量深化教学改革工作研讨会”上的讲话,说教师队伍的问题,教师的精力投入不足,教学积极性不高,甚至有个别教师不遵守课堂讲授纪律。
  这里有一个“两难”:
  高校进行收费上学、不包分配等改革,使大学生成为高等教育的消费者。大学生对所学课程总体满意度不高。从问责的角度,大学生不满意课程,结果高校面对巨大的课改压力。大学生就业难,学生就归结为大学教的课程质量不好。
  4.实践教学环节还没有完全体现出“高职特色”。
  (1)“双师型”教师少。
  评估指标,要求专业基础课和专业课中双师素质教师比例达70%以上。
  ②必修实践实训课开出率达到100%,全部由符合要求的指导教师上课,每个专业均有综合性实践训练课。
  (2)联系实习、联系社会实践活动非常困难:对方不接待、经费少、怕学生出事(如到沿海打工)。基本上不是应该开什么实训课就开什么,而是有什么实训条件,开什么实训课。
  (3)“仿真实验室”、“虚拟工厂车间”等,是一个方向,但它要求学生形成的能力具备“可迁移性”,而这种能力对一般高职教师本身而言,就是欠缺的。
  (4) 职业能力考核、社会职业资格证书制度接轨还达不到要求。
  4.3.2.※
  各专业均建立了与本专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度,或与,社会已开展职业资格考试的专业,学生全部参加考试,通过率达90%以上。
  06教育部16号文件标准是80%。
  (5) 教学计划的制定者对行业和就业市场的了解不够。
  这是目前许多高职学院在教学改革中面临的难题。 作为面向职业和岗位的高职教育,教师对行业和市场的了解是做好一切工作的前提。但是,教师到行业锻炼的积极性不高、不主动,或者有积极性,但不知道怎么办,没有行动,写出来的教学计划很有点细看不得。也是制约专业发展的一个核心问题。
  重庆电子科技职业学院2005年教学计划制定人和部分专业课教师共走访了相关企业35家,分析了156个IT企业的人才需求信息,正式建立了扩展的集群式课程体系,按计算机大类专业设计了20个职业方向模块。
  我看过本校一些教学计划,连正确复制、粘贴,校对审核都没做到,很难让人认为,你那个教学计划是“认真做出来的”。
  (三)如何形成高职应有的教学特点----条件、努力方向
  有几点认识是必须明确的。在明确的基础上,每个高职教师要把握好自身教学活动的“度”。
  1.高职教育是以学科教学为主线、课堂教学为主体。
  这是高职教育的高等性决定的,是任何成系统知识的性质使然。通识教育课、两课、专业课几手都要硬,学科教学就是主线、课堂教学就是主体。但是这里的“学科”,是主要与产业、行业相关的概念。
  研究型、研究-教学型、教学型大学致力于认识世界的能力和深度,现代高职教育立足于改造世界的能力和范围。
  普通教育是“以认知能力为目的”的教育,高职是以“有用性为目的”的教育----先问学生“会不会”而不是“懂不懂”。
  1998年,《中华人民共和国高等教育法》颁布,其中第68条规定:“本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校,其中包括高等职业学校和成人高等学校。”
  2.必须有校内实习和校外实践教学。
  一所没有校内实习和校外实践教学的高职院校,不是合格的高职院校。
  没有什么工厂与车间可以让学生完成全部教学任务,高职教育不是手工业时代的“师傅带徒弟”。高职院校一定要有按教学需要模拟生产情境的教学实习实验场所,这既是高职院校能够承担的成本投入,也是实现人才培养目标的需要。
  高职院校必须要有校外实践,因为有些生产情境不能模拟、有些职业能力非要在现场感觉形成。还有就是订单式培养那一类,企业需要人手去顶岗。
  这意味着高职教师要有几种本领:比如带学生出去实习等,组织、管理、公关……
  3. 高职院校必定是“外软内硬”。
  高职院校实际上只能做三件事,在:教育类型定位、教育模式、特色形成有一个方面,存在自己发挥的空间, 招生、就业、资金等方面都没有什么自主权,而竞争那么激烈,生存压力又那么大,所以,内部管理一般都非常严。从专业设置到课时的硬性规定,从教师资格认定到职称评定,从精品课程到学生宿舍,无所不包,无所不管。
  重庆科技学院一次开除27个作弊学生,是什么促使它这样做?
  如果事先就遇事让上三分,恐怕不能在社会上打出自己的影响。我们必须尽量争取最好的结果,以便得到较好的结果。
  4.高职院校竞争的实质,仍然是师资竞争。
  生源竞争是导火线,师资竞争是决定各高校胜负的关键。前面所讲的特色,基本上是要靠教师来形成的。

  三、高职教师的基本素质
  (一)高职教师应有的基本素质----高职特点规定的教师应有素质
  素质,就是人的知识、能力和品德通过实践内化为人的一种稳定性的品格。
  1.教师的基本素质。
  核心要素包括专业知识素质、专业能力素质、职业道德素质三大类,简称为“知识”、“能力”和“师德”。
  (1)专业知识,就是指某一专业领域,人类目前所认识到的规律和实践历程的集合。作为大学教师,对专业基础学科,要做到能分辨这门科学上最复杂的问题,能够分辨清楚那些处于科学思想前沿的问题。
  (2)专业能力,即教书、上课的专有技能。
  (3)职业道德,就是指教师职业,作为“人类灵魂的工程师”,特有的、必须具备的道德标准和行为规范。
  2.高职教师素质。
  对于高职教师,还要求同时具备“职业能力”和“服务意识”2 项素质。
  (1)高职教师的职业能力。
  分两个部分,一是教师职业能力,二是所教专业的社会职业、岗位的职业能力。它是指个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。职业的具体化,也就是岗位。
  社会职业能力,包括劳动技能和职业文化两大部分:
  第一,劳动技能至少是指能够:实际操作、观察判断、组织管理、创新等,总之,让学生能卓有成效地完成岗位工作的能力。
  第二,职业文化是一种亚文化,它与部门文化、企业文化、宗教文化、艺术文化、民间文化等亚文化组成社会文化。职业文化是某一职业特有的专业术语、习惯、规则、传统等的总和。职业文化也不是靠灌输得来的,必须在实际情境中体悟。
  会计的职业规范是“不做假账”,但不做假账的最基本要求,是自己的账不能让别人做假。这就有一套职业习惯、规则,如:凭证填写规范:小写前一定有¥,大写一定要顶格;7、9的小写要区分等细节。任何时候会计、出纳要分开,它与信任无关,是职业规则。
  职业能力只能通过与一定职业岗位相关的实践活动逐步形成,它不能像知识那样可以依靠传递甚至是灌输的方式掌握。
  在高职院校里,具有专业能力和职业能力的教师,称为“双师型”素质教师。
  2.高职教师的服务意识。
  (1)高职教育是服务于区域经济和社会发展需要的。高职的专业建设和课程建设也是围绕着这一条在转,教师首先要有这一“大服务意识”。
  (2)学生是消费者,教师是提供教学服务的。“服务是增强高等教育竞争力的关键”。
  (3)老师要服务于教学需要。社会经济发展很快,学校要如影随形地适应,教师必须随时根据教学需要,自行学习新的知识、技能。研究型人才的不可替代性很强,但技能是可以习得的,因此,一般高职教师没有什么稀缺性。原来一切以自我为中心的作风都将调整或者直接被摈弃。
  (二)高职教师现有的素质状况
  1.“双师型教师”和“兼职教师”名不副实。
  1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求,但没有明确“双师型”高职师资的内涵。
  现在,我国各高职院校对“双师型”教师的理解和认定,有多种标准:
  (1)“双职称”型,即教师在获得教师系列职称外,还需要取得另一职业职称;
  (2)“双证书”型,即既有教师资格证和另一从业(执业)资格证;
  (3)“双能力(双素质)”型,即强调实际教学工作中既能胜任理论教学,又能指导学生实践;也叫“双师一体化”,“双师素质教师”;
  (4)“融合型”,既强调教师持有“双证”,又强调教师“双能力”;
  (5)“双层次”说,既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。
  以上认识都是合理的,但隐藏了2个致命弱点:
  (1)由于有些职业资格证书完全是通过书本学习,再通过考试获取的(如注册会计师、律师资格证书),所以持证者并不一定具备相应的职业能力。
  (2)有些高职院校允许教师的“双证”与所教专业不相干。
  故“双师”的名不副实成了影响高职教师素质的一个主要因素。
  简单地说,高职院校的“双师型”教师,是指既有大学教师职业能力,又有较强社会职业能力的教师。再具体地表述,应该符合如下条件:
  (1)大学本科以上毕业;
  (2)具有大学教师资格,评估标准上有一个条件“中级以上职称”;
  (3)能从事与教学专业相对应的社会职业的人。
  还有一种业界人士的说法:高职教师“四证”是----指毕业证、执业资格(职业等级)证、继续教育证和教师资格证等。
  兼职教师
  兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的专家。高职院校必定有兼职教师,队伍要建设,要依靠,但不大靠得住。
  (1)兼职教师不能用相应的工作规范去刚性要求;
  (2)专业结构与学校专业设置不相适应。
  兼职教师本来不应该上公共基础课,应该承担的课程是实作课,但实际上,什么课都要上,就是很少上实作课。但实作课的课酬往往没有吸引力。
  (3)达不到职称要求。
  兼职教师一般具有中级以上职称,其中高级职称占30%以上,;②兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上。
  2.学校型教师多,教师师范性缺失。
  学校型教师指本身从高校毕业,直接走进高校当老师,自己连社会生活经验都不多,更没有职业生活体验。
  教师师范性缺失,指高职教师普遍没有接受过正规或较长时间的教学技能培训,没有经过入职培训,入职培训是促进教师职业发展的重要环节,则相当一部分老师是缺失这一环节的。如果是非师范专业的毕业直接进入高职院校当老师,则连职前培养都没有,则教师缺少最基本的教育、教学技能,是必然结果。
  《中华人民共和国教师法》规定教师的资格,包括有澳门网上赌场能力等方面的要求。
近年来,由于高职发展很快,进入高职院校当老师的人也多,社会和学校本身注意得到这批教师的“学历问题”、“道德素质问题”、“实践技能问题”、“科研问题”,教师们也注重提升学历、考证、完成教学工作量等,但是,教师还不具备真正意义上的澳门网上赌场能力,简言之:不会上课。把教学技能狭隘地理解为“讲普通话”、“板书(PPT)”、“写教案”几项。能够照本宣科的老师,已经算合格教师了。
  (三)高职教师的教学质量评价标准
  1.应符合“主要教学环节”的质量标准。
  评估标准:主要教学环节包括:备课、课堂教学、实践教学、辅导答疑、作业练习、考核、见习实习、毕业设计(论文)八个环节,各校都制定有这些教学环节质量标准,根据这些质量标准来评判教学质量的高低。
  2.高职的双师型教师,要符合实践教学的质量标准。
  实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,也是形成某一岗位群的综合能力和创造性智力技能的重要过程。
  技能是应用知识和经验执行一定活动的方式,可以分为动作技能和心智技能。
  随着自动化、电子化、电气化设备的广泛应用,许多动作技能已经由设备功能所代替,但高职实践教学的技能实训中,不是笼统只搞“操作技能训练”,不能停留在技校学生的层次上。
  需要设计具有较强技术含量的工艺性、设计性、综合性,甚至某种程度上的创造性技能训练的实训项目,使学生的基本实践操作技能、专业技术应用技能与综合实践能力有机结合。
  3.参与课程建设与改革的情况。
  高职特别注重“建立突出职业能力的课程标准,规范课程教学的基本要求”,教师改革教学方法和手段,开发、建设适用教材,掌握现代信息技术,利用优质教学资源等方面情况,是衡量评估一个高职教师教学质量优劣的重要标准。
  它尤其是高职教师职业成长的重要因素。
  4.教学效果。
  对任何教学活动,必然要从学生德、智、体、美、劳全面发展的角度考察其效果,那么,对教学效果衡量和审视的标准,也就是对高职教师的质量评价标准。
  教学效果是人才培养质量的综合表现。学生是教学质量的载体。教学效果体现在教学的全过程,甚至包括毕业后的工作过程。也体现在知识理论、实践能力、道德修养、身体素质等多个方面。
       
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